登録／更新年月日：2008(平成20)年11月14日
社会教育行政職員の実践力向上 (しゃかいきょういくぎょうせいしょくいんのじっせんりょくこうじょう) |
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| practice power improvement of administrative staff of social education | |
| キーワード ： 連携・ネットワーク、社会教育行政職員、実践型研修、集合型研修、共同事業 | |
| 佐久間章（さくまあきら） | |
| 1．社会教育行政職員と研修 |  |
ここでは、北海道を例に社会教育主事の研修機会の現状については、概観してみることにする。北海道において、生涯学習・社会教育関係職員の研修をはじめ調査研究、情報提供等を担う拠点施設が北海道立生涯学習推進センター（2001(平成13)年、北海道立社会教育総合センターから名称変更）である。推進センターが実施する社会教育指導者を対象とした研修事業は、かつて10事業実施していたものが、近年はわずか4事業になってしまっている。こうした事業が実施できなくなった要因として、厳しい財政事情が挙げられる。
一方、研修に参加する市町村の社会教育関係職員の状況は、推進センター（札幌市）から遠距離にある市町村ほど、参加者が少ない。このことは、広大な面積を持つ北海道であるだけに、研修会に参加するにあたっての経費（旅費）との関係が無視できない。
要するに、費用のかかる遠距離市町村の社会教育関係職員ほど、研修に参加できないという「研修機会の地域間格差」が見えてくる。このことは、北海道のように広大な面積を持たない他県においても、大きな差異はないものと考えられる。
研修を主催する側にも、また参加する側にも、今日の厳しい財政状況は大きな障壁となっている。
また、実際の市町村の社会教育現場では、社会教育事業を企画から実施運営までを社会教育主事一人で担当しているといったケースも散見する。特に、他部局からの異動により、はじめて社会教育を担当することとなった職員にとっては、相当の重荷となり、前例踏襲せざるを得ない状況も理解できる。かつての市町村の社会教育担当課は、数名の職員がチームとなって事業にあたってきた。そうした中では、はじめて社会教育事業を担当することとなった職員でも、ベテラン社会教育主事と仕事をともにすることによって、そのノウハウを学び、確実に力をつけていった。今では、こうした社会教育主事としての「知」「技」の継承機会が少なくなっている。
社会教育主事にとっての研修の重要性は、言うまでもないが、今日のように逼迫した財政状況下にあって、今こそ従前の集合研修という形態に変わる新しい研修スタイルを模索する必要がある。
・平成17年度社会教育活動の実態に関する基本調査事業「社会教育主事の職務に関する実態調査報告書」国立教育政策研究所社会教育実践研究センター、2006年
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