登録／更新年月日：2006(平成18)年1月27日
生涯学習支援技術の開発 (しょうがいがくしゅうしえんぎじゅつのかいはつ) |
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| キーワード ： 技術開発、ツール開発、暗黙知、形式知、生涯学習支援技術マップ | |
| 浅井経子（あさいきょうこ） | |
| 1．生涯学習支援者に求められる能力と技術 |  |
ここでは、技術を次のように定義する。
技術＝｛知識（ルールを含む）・行動の仕方∨ツールの操作法｝
ただし、・は「そして」、∨は「あるいは」をあらわす。
「ツールの操作法」を∨（あるいは）で結びつけたのは、ツールが必ずしも存在するとは限らないからである。
「技術開発」については、技術を形式知に変換することと定義することにする。「形式知」とは言語で表現することができる知識で、野中郁次郎により提唱された。
技術には２種類あり、匠や達人の技等の、言語で表現できない「暗黙知」の技術と言語で表現できる、形式知化された技術とがある。そこで、「技術開発」とは匠や達人などが有してきた「暗黙知」を記号化したりプログラム化したりするなど、「形式知」に変換することと考えることにする。
【生涯学習支援者の範囲】
ここでは、社会教育主事等の指導系職員や地域の学習リーダー等の幅広い層の人々をいうことにする。ただし、図書館司書や学芸員については、図書館学や博物館学などで独自に技術開発が進められているので、ここでは除いて考える。
【生涯学習支援者に求められる能力】
求められる生涯学習支援者の能力＝｛ａ，ｂ，（ａ・ｂ）｝
ただし、ａ：未来から発想する設計力や構想力、バランス力等、ｂ：独自技術。
流動性の激しい社会にあっては、過去の経験から判断するだけでは不十分で、未来から発想する設計力や構想力等（ａ）が必要になるであろう。具体的には、近未来についての予測能力やシミュレーション能力等があげられる。また、平成16（2005）年３月の中教審生涯学習分科会の審議経過報告で、「今後の生涯学習を振興していく上での基本的な考え方」として「個人の需要」と「社会の要請」のバランス、「人間的価値の追求」と「経済的価値」の調和等が打ち出された。これからの社会では、白か黒かといった二値論理ではなく、多値論理で思考し、別々のものの均衡を図ったり（バランス）、一つのものの中に異質のものを位置付けたりする（調和）能力が求められるということなのであろう。さらに、ものごとを組み立てるときには、目標とするところに到達するために最適な方法を探る、戦略的な構想力が必要とされるようになると思われる。
また、生涯学習支援者として社会から認知されるためには、独自技術（ｂ）をもっていることが求められる。
ただし、ａだけ求められる場合もあり、ｂだけ求められる場合もあり、両者が必要とされる場合もあるので、ａ、ｂ、そしてａとｂの組み合わせと考えた。
【生涯学習支援の独自技術の例】
インストラクショナル・デザイン・プロセスを参考に、生涯学習支援の独自技術の例をあげてみよう。
ａ）ニーズ分析関係：社会教育調査、マーケティング
ｂ）初期分析：地域診断、システム・ネットワーク診断、機関・施設・団体等の経営診断
ｃ）設計：長期・中期・年間事業計画の立案、個別事業計画の立案（展開案を含む）
ｄ）準備・開発：連携・融合、学習資源のコーディネート、ＩＴ活用
ｅ）実施：講座等のファシリテート、講師・助言者（教授法、プレゼンテーションを含む）、学習の仕方の支援、学習相談、学習成果の評価サービス、学習成果の活用支援（コーディネートを含む）
ｆ）評価：自己点検・評価
ｇ）その他：機関・施設・団体等の管理・経営
・浅井経子「生涯学習支援者に求められる技術の開発」日本生涯教育学会年報第25号、平成16（2004）年
・浅井経子「生涯学習支援技術開発の課題」日本生涯教育学会論集26、平成17（2005）年
・野中郁次郎『知識創造の経営』日本経済新聞社、平成2（1990）年
・野中郁次郎、阿久津聡「ブランド知識創造のケイパビリティ」『DIAMOND ハーバード・ビジネス・レビュー』第６巻８号、平成13（2001）年
・Ｍ．ポランニー『暗黙知の次元』紀伊国屋書店、昭和55（1980）年
・Ｗ．Ｗ．リー、Ｄ． Ｌ・オーエンズ『インストラクショナルデザイン入門』東京電機大学出版局、平成13（2001）年
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