登録／更新年月日：2006(平成18)年1月27日
高齢期のQOL と生涯学習 (こうれいきのしょうがいがくしゅうときゅーおーえる) |
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| quality of life of elderlies and lifelong learning | |
| キーワード ： 生活の質、学習の質、ＱＯＬの構成要素、老人大学、学習支援体制の整備 | |
| 塩谷久子（しおたにひさこ） | |
| 2．高齢期の生涯学習の解説、動向、課題 |  |
生涯学習は、高齢期のQOLを構成する要素である「個人的状態」、「社会・環境条件」、「個人の意識構造」のすべてにかかわる。各個人はこれまでの学習によって、健康状態を始め、自立性、社会的・経済的地位、環境に至るまでの各自の人生を構築してきた。高齢期にはさらにその統合というべき学習が必要とされる。
「個人的状態」を大きく規定するのは健康と自立である。健康は長期間の生活習慣によって形成され、健康を守るためには知識と良い習慣を必要とする。一方、自立は単に生活動作が一人でできることを意味するものではない。たとえ生活動作に援助を必要としていても、自己選択、自己決定、自己実現が可能なことが自立である。
生存権保障に関連する幅広い概念として、自立は高齢期のQOLの重要な要素である。この自己選択、自己決定する過程と、「個人の意識構造」は学習によって、常に更新され続けるものである。
また、高齢期には、退職・引退、所得の変化、友人関係の変化などの社会的・経済的地位の変化を受け止めつつ、新しい役割を構築していく作業もある。さらに、「社会・環境条件」では、社会・経済の急激な変動に対する理解と判断が必要であり、かつ、ITなどの技術革新に対応しなければならない。このような生活の変化に対応し、現在の生活に要求される新しい知識・技術を習得しそれを実行することは、自ら求めて学習し、身につけなければならない。さらに、身につけたこれらの知識・価値・技術・理解を行動に転換し、活用できる実践力は生涯学習によって得られるものである。
以上のように、高齢期のQOLを支えるには、常に学習が必要である。ダーヴェ（Dave, R. H.; 1975）は「生活の質は、個人が獲得する学習の質に依存する」ということを指摘している。この考え方は、それ以後の生涯学習振興策の根拠となっている。
老人大学などの学習機会への参加は、学習の本来の目的以上に、交友関係・気力・知力・社会的関心・体力と多角的な領域で効果があり、生活の質の向上に貢献している。ダーヴェの言うように、生活の質（quality of life）を高めるためには、学習の質（quality of learning ）を高めることが必要である。そのためには、高齢期に参加する学習機会の充実、参加への支援体制の整備などが重要である。
【課題】
高齢社会の到来において、高齢期は単に生存するだけではなく、生活の質の高いものであるという前提がなければ、人々は、希望を持つことができない。今後の高齢社会の明るい展望のためにも高齢期のQOLを保障することは重要な政策課題である。高齢期のQOLを支える方策として、医療・保健・福祉だけでは不十分であり、生涯学習も高齢化対策の基本とするべきである。
・Dave, R. H., On Learning Strategies for Lifelong Education, in UIE Monographs 3, 1975
・池田秀男「生涯学習概念の成長と生涯学習社会の構築」安田女子大学紀要第24号、1996年
・池田秀男「少子高齢化社会の生涯学習を考える」安田女子大学生涯学習論集、2004年
・塩谷久子「地域社会における高齢者の生涯学習―学習機会への参加と成果―」日本生涯教育学会論集21、2000年
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